研究发现
在大多数教室里，学生通常只有不到一秒钟的时间来回答老师提出的问题。研究表明，在这种情况下，学生通常会给出简短的、回忆式的回答，或者根本不回答，而不是给出涉及更高层次思考的答案。从20世纪70年代初开始一直持续到20世纪80年代的研究表明，如果老师在提出更高层次的问题后停顿3到7秒，学生就会给出更深思熟虑的答案，他们的科学成就也会提高。这一发现在小学、初中和高中阶段以及各个科学学科都是一致的。
然而，一些研究表明，增加等待时间的好处可能取决于学生的期望和问题的认知水平等因素。在一项关于高中物理课等待时间增加的研究中，学生在等待时间增加的课堂上变得更加冷漠。这可能是因为这种策略不符合学生对高中物理课程应该如何进行的期望。在一项针对初级水平的研究中，成绩下降的原因是等待低级问题的回答时间过长。
在教室里
将等待时间从3秒增加到7秒会导致以下方面的增加：1)学生回答的长度，2)主动回答的数量，3)学生提问的频率，4)能力较差的孩子回答的数量，5)学生之间的互动，以及6)推测性回答的发生率。除了提问后稍作停顿，研究表明，当老师在学生回答问题后稍作停顿，或者老师没有立即肯定答案时，也会产生同样的效果。
增加等待时间也能提高科学成绩，提高学生对探究的参与度。研究表明，当教师将课堂讨论的等待时间增加到三秒钟以上时，学生在高认知水平科学测试项目上的成绩会显著提高。这适用于涉及内容、过程技能和涉及概率推理的测试项目。
然而，在明智地使用等待时间时必须小心谨慎。给定问题的最佳等待时间应根据问题的认知水平进行调整，并应仔细监测学生的反应。
额外的资源
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http://www.ericdigests.org/1995-1/think.htm链接到讨论“思考时间”和“等待时间”概念的文件。它包括一个关于如何巧妙利用思考时间的章节。
http://eric.ed.gov/调查增加中学教师等待时间对科学教学中一般提问技巧的影响。采用四组（每组10名教师）：对照组；小组收到讨论/技术的印刷指南；组内使用电子反馈装置；使用引导和反馈装置进行分组。报告了结果、结论和影响。
http://eric.ed.gov/一篇用两位中学科学教师做实验的论文，实验的变量之一是等待时间。结果表明，使用平均教师等待时间约为三秒，并确保学生最大限度地参与教学目标，可以提高成绩。
http://adsabs.harvard.edu/abs/1983JRScT..20..721S此链接到1983年出版物的摘要，该出版物展示了等待时间反馈和质疑教学在中学科学教学中的相互作用。
网站
http://www.nwrel.org/scpd/sirs/3/cu5.html在Cotton的文章《课堂提问》中，有一些研究结果支持使用等待时间作为课堂提问技巧。她提出了增加等待时间的有益建议，以促进学生的思考和学习。
http://www.teachervision.fen.com/teaching-methods/new-teacher/48446.html这篇文章，你的秘密武器：等待时间，将等待时间比作渗透时间——好的咖啡需要时间来酿造，就像学生头脑中产生好的想法需要适当的“酿造”时间一样。
http://home.cc.umanitoba.ca/~seifert/wait.time.paper.html Seifert问，有没有最好的“等待时间”？，在这篇短文中。研究者利用网络交流来帮助学生评估“等待时间”的概念。
