1989年，美国科学促进会出版了《面向全体美国人的科学》（Science for All Americans），这一话题引起了人们的关注。美国科学促进会的2061计划将这一术语定义为包括重要的科学事实和原理，科学的特征，科学与社会的相互作用，以及科学在日常生活中的应用，这些都是当今世界上负责任的公民必须拥有的。科学教育的目标应该是培养具有科学素养的学生，他们能够利用科学改善自己的生活，应对日益复杂的技术世界，并作为负责任的公民做出与科学相关的决定。科学概念的知识以及解决问题和批判性思维的技能将帮助学生分析问题的各个方面，并权衡可能的行动计划的利益/风险。根据“2061计划”小组的说法，“除非公众普遍理解科学、数学和技术，并养成科学的思维习惯，否则科学和技术提高生活质量的潜力就无法实现。”没有一个具有科学素养的人口，一个更美好的世界的前景是没有希望的。”
在教室里
为了实现全民科学素养，教师不必教授更多的内容，而应该更有效地教授科学素养所必需的内容。换句话说，课程应该关注科学素养所必需的共同核心学习和思维习惯。核心概念和习惯在2061计划出版物中有详细描述。在规划课程和提供教学时，需要考虑的2061计划的重要方面包括：额外的资源
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科学素养：科学教育的概念概述，第84卷，第1期，2000年1月。71 - 94页lauksch， Rudiger C.在这篇关于科学素养概念的英文出版文献综述中，网的范围比专业科学教育界更广，关于科学素养的各种作品被汇集在一起，对这些文献进行了解释性综合。科学素养首先被置于历史背景中，随后讨论了影响这一概念解释的许多不同因素。这些因素包括与科学素养有关的不同兴趣群体的数量、对该术语的不同概念定义、科学素养作为一个概念的相对性质或绝对性质、倡导科学素养的不同目的以及衡量科学素养的不同方法。这一概述使我们对形成科学素养概念的各种因素有了更全面的了解，并阐明了这些因素之间的关系。
两种教学方法对不同科学素养水平学生生物学成绩和态度的影响《国际教育研究》，2006年第3期。本研究旨在探讨引导式探究和说明文教学法对不同科学素养水平学生的生物学成绩和态度的相对效果。分别提出并制定了四个研究问题和四个零假设，以指导工作。假设教学方法及其与科学素养水平的相互作用对学生在生物学中的平均成绩和态度分数的影响并不显著（公式未示）。本研究采用前测、后测、非等效对照组设计。从尼日利亚埃努古州恩苏卡的四所中学随机抽取的八个完整班级的147名高中二年级（SS11）生物学学生构成了样本。研究问题采用均数和标准差得分回答，假设采用协方差分析（ANCOVA）检验。结果表明，引导探究法在提高不同科学素养水平学生，尤其是高科学素养学生的生物学认知成绩方面显著优于说明文法。研究结果对生物教师的教育意义得到了强调。
他们知道自己在读什么吗？《科学传播》，第28卷第1期，2006年9月。布罗萨德，多米尼克；作者测试了一种新的方法来概念化和测量科学素养的一个维度，即对科学和技术术语的理解。通过对媒体使用科技术语的分析，作者从一本科学词典中随机抽取了31个媒体中最常用的科技术语。作者认为，这些术语代表了一个人在正常的公民话语范围内应该知道的东西。因此，制定的措施代表了“公民文化”科学词汇的概念化，避免了仅根据专家意见选择术语可能产生的偏见。本文讨论了在试点测试水平上使用该工具获得的科学素养结果，并与使用美国国家科学基金会（National Science Foundation）的量表获得的结果进行了对比。美国国家科学基金会的量表是基于更传统的科学素养方法而被引用最广泛的公共科学素养测量工具。
科学素养：再看其历史、当代意义及其与科学教育改革的关系《科学教学研究》，第37卷第6期，2000年8月DeBoer, George E.科学素养是一个术语，自20世纪50年代末以来一直用于描述公众对科学的期望熟悉程度。对科学教育史的回顾表明，科学教育至少有九个独立而独特的目标，这些目标与科学素养的更大目标有关。本文认为，科学素养不应以具体规定的学习成果来定义，而应被广泛地概念化，使当地学区和个别课堂教师能够追求最适合其特定情况的目标，以及最适合他们和学生的内容和方法。与目前过于狭隘地以提高国际科学知识测试分数为目标的努力相比，这将更有助于提高公众对科学的理解和欣赏。对科学素养采取一种广泛和开放式的方法，将使教师和学生能够对增进所有人对科学的了解的呼吁作出各种各样的创新反应。
科学素养与学术认同的形成《科学教学研究》2004年12月第41卷第10期第1111 - 1144页；科尔多瓦,拉尔夫;本文的目的是报告一项民族志研究的结果，该研究的重点是三年级课堂中科学素养和学术认同形成的共同发展。我们的理论框架借鉴了社会文化理论和科学素养研究。通过对课堂话语的分析，我们确定了学生在一系列科学调查中学习特定科学知识和实践的机会。本研究的结果表明，在课堂上进行的科学对话和活动的集体实践使学生能够通过多种文本形式参与公共科学知识的构建。通过研究学生为科学理解的构建做出贡献的方式，然后通过研究他们在事件内部和事件之间的表现，我们提供了学生学术身份和科学素养共同发展的证据。学生在调查过程中对科学的交流和参与使他们能够通过识别和参与科学活动来了解学科的结构。学术认同与科学素养发展的交集为考虑实现全体学生科学素养的具体途径提供了基础。
《科学大众传播：其概念史》，《科学传播》第23卷第2期，2001年12月。罗根，罗伯特a .这篇文章提供了科学大众传播的概念史，它被视为分为科学素养和互动科学传统。介绍了作为科学素养和互动科学传统基础的思想的起源，以及研究人员提出的一些问题。作者认为，这两种传统并非相互排斥，尽管互动传统是对科学素养模式中应用问题的回应。有人认为，如果科学传播、健康传播和风险传播之间有更全面的合作，研究的步伐可能会加快。
《科普文章在科学素养英语教学中的运用》，2004年第23卷第4期。帕金森氏，Jean；这篇文章考虑了科普文章在科学素养教学中的应用。本文将科普文章的话语特征与研究性文章和教科书科学（后者是学生的目标形式）进行了比较，认为科普文章不能成为科学写作的典范。然而，它确实表明，流行文章可以使学生更容易理解科学，因此可以在科学写作教学和科学教学中发挥有用的作用。
科学/技术互动：对科学素养的影响《科学教学研究》，第38卷，第7期，2001年9月。Cajas， Fernando这篇文章从技术教育的简史开始，因为它与科学教育有关，并讨论了科学和技术素养的新概念如何超越了以前科学和技术教育之间关系的二分法。它描述了《科学素养基准》、《国家科学教育标准》和《技术素养标准》是如何将技术研究引入普通教育的。提供了对科学素养至关重要的具体技术概念的例子。本文以结构设计为例，考察了对设计的理解（即，对约束、权衡和失败的理解）如何与科学素养相关。本文还探讨了研究如何为科学与技术之间潜在的相互作用提供指导，并总结了对所需变化的反思，例如创建在科学与技术教育之间建立富有成效的相互作用的课程模型，以使学生获得对技术的理解。
网站
engage 21世纪技能http://www.ncrel.org/engauge/skills/scilit.htm该网站旨在帮助地区和学校计划和评估系统广泛使用的教育技术。更具体地说，它提供了数字时代科学素养的描述，以在21世纪取得成功，并获得对各种形式的信息的全面理解。
测试你的科学素养！http://www.infidels.org/library/modern/richard_carrier/SciLit.html这篇文章消除了许多关于科学思维的神话，详细介绍了什么是科学方法，以及科学是如何完成的，基于一项科学研究，揭示了大学生和高中科学教师中令人不安的科学文盲水平。
科学素养基金会http://www.scientificliteracy.org/科学素养基金会源于其创始人特蕾莎·拉森博士的个人热情，即向外行和技术观众准确易懂地传达科学。认识到传播科学原理和进步的重要性，以及她的工作如何一直支持科学素养，她主动创建了一个教育组织，致力于让所有美国人都能接触到科学。该网站创建了一个讨论科学素养的公共论坛。
