研究发现
在课堂教学中使用真实情境（或模拟真实情境）的研究支持也在不断增加，因为将真实情境带入课堂的技术对教师来说越来越容易获得。范德比尔特大学是美国使用锚定教学来提高学生解决问题能力的领先研究小组。
学生们经常把学习分割开来。例如，许多学过数学的学生无法将其应用于解决化学和物理问题。许多人无法将代数问题中广泛使用的变量“x”与物理问题中代表变量名称的字母联系起来。甚至在科学课程本身，许多学生没有认识到他们正在学习的主题适用于现实生活中的情况。缺乏迁移的一个原因是问题的解决和学习没有在现实环境中进行。使用录像带、dvd和cd - rom来描述现实生活中的情况或模拟这些情况（单独或与计算机一起），使使用现实世界中的情况进行教学更加可行。
为了提高学生解决数学和科学问题的能力，一些模拟现实问题的dvd已经在几个不同的地方成功地被中学生使用。虽然结果表明标准化考试成绩没有差异，但这一发现被认为是积极的，因为通常花在传统教学上的时间减少了，允许使用解决问题的视频光盘，这确实对学生的解决问题的技能有积极的影响。课堂教师非常仔细地围绕着视频光盘的使用组织教学，这似乎是在课堂上使用技术的一个重要因素。此外，孩子们可以通过使用互联网收集数据来回答他们对现实世界现象的问题。然而，教师促进孩子的调查，活动应该嵌套在真实的，现实生活中的问题。
使用互动视频也被证明是一种重要的教学策略。使用视频光盘和cd - rom的指导是由计算机编程和控制的，它引导学生的注意力，经常要求学生对自己的学习做出决定。有效的课程，特别是在中学和大学阶段，表明学生的成绩和态度随着它们的使用而提高，在某些情况下，交互式视频光盘是传统实验室经验的有效替代品，如生物学解剖。
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中学技术学习的目的与价值研究：一种真实学习理论。国际技术与设计教育杂志，第15卷，第1期，2005年4月。第19 - 32页，希尔，安妮·玛丽；本文简要回顾了以下两方面的文献：(1)基于问题的学习（PBL），包括建构主义和问题解决；(2)情境中的学习，包括中介、具体化、分布和情境性。我们使用这些文献，我们之前的研究[Hill & Smith Journal of Technology Education 9(1), 29-41(1998)]，以及我们当前研究的一些初步发现，作为我们称之为“真实学习”理论的基础。本真学习理论为中学课程技术学习的目的和价值提供了理论框架。我们目前为期三年的研究第一年的初步结果有助于完善我们的真实学习理论。首先，我们介绍了一些相关文献，然后对真实学习理论进行了说明，最后我们总结了我们目前研究的一些初步发现。
批判性思维作为公民能力：教学策略，学习与教学，第14卷，第4期，2004年8月。359-379页10坝，Geert；这篇文章是关于提高批判性思维的，这是公民参与社会所需要的能力的一个重要方面。首先，我们回顾了关于哪些教学策略在增强批判性思维方面“有效”的实证研究。被认为能增强批判性思维的教学特点是：重视学生认识论信念的发展；促进主动学习；基于问题的课程；激发学生之间的互动；并在现实生活的基础上学习。研究未能证明专门为提高批判性思维（高阶）技能而设计的课程的有效性。本文的第二部分从社会建构主义的角度讨论了批判性思维教学形式的各种建议。学习批判性思考被定义为获得批判性地参与一个人所属的社区和社会实践的能力。如果教育要提高学生的批判能力，就必须在课堂和学校的层面上为他们提供观察、模仿和实践批判行为的机会，并对其进行反思。必须选择学生能够理解的学习环境，并在其中培养他们对所讨论的实践质量的责任感。
基于集成电子环境的协同教学与学习，Vol. 10, 2001。Kirschner, Paul a.关于大学学习质量的国际比较报告和评估报告或审计反映了对毕业生质量的关注，他们呼吁更多以技能为导向的教育，更多以现实生活为导向的学习，更多的小组工作和跨学科合作，少强调陈述性知识，等等。这种教育的转变需要在课程和教育的设计、发展和实施方面采用新的方法；教学设计过程的再造。这一贡献的立场是，传统的教学教学和教学设计模式——至少在高等高等教育水平上——必须成为过去。学习的未来（甚至今天）是构建主义设计和开发强大的集成电子环境中的协作和合作学习情境。
运用科学/技术/社会方法培养改革型科学教师：以中学科学方法课程为例Dass, Pradeep M.最近的科学教育改革努力集中在提高学生对科学本质的理解的科学教学上，使他们能够批判性地分析科学信息并将其应用于现实生活中，并使他们走上终身学习科学的道路。科学教学的这些方面是显而易见的，例如，作为国家科学教育标准（NSES）基础的目标，以及作为科学内容标准的国家科学教育标准对科学和技术、个人和社会视角的科学以及科学的历史和本质的识别（国家研究委员会，1996年，第13页）。为了培养能够提供NSES标准所设想的那种科学教学的教师，必须对科学教师的专业准备进行实质性改革。科学教师的改革准备对于实现科学教学改革的愿景至关重要（Raizen & Michelsohn, 1994）。
网站
http://www.springerlink.com/content/r3911713055w1tkk/本文探讨了情境认知的理论基础，并对情境学习环境的设计产生了影响。概念框架的核心是四个基本问题：背景的作用、内容的作用、促进的作用和评价的作用。
http://www.eric.ed.gov/将基于问题的学习（PBL）描述为一种结合学校科学和现实科学的科学教学方法。解释如何根据地方、州和国家标准设计一个结构不良的问题；查找和准备数据；在课堂上实施PBL；它的好处和学生评估。包括一个PBL的例子，内容标题为水管理。
http://www.eric.ed.gov/本研究旨在探讨科学教育中基于问题的主动学习对学生学业成绩和概念学习的影响。根据本研究收集的数据和所做的评价，可以确定实施基于问题的主动学习模式对学生的学习成绩和对科学课程的态度产生了积极的影响。研究还发现，基于问题的主动学习模式的应用对学生的概念发展有积极的影响，使学生的误解保持在最低水平。
