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科学与素养
等级：5-8作者：苔丝·埃沃特
摘要
模块描述
由于讲者进行的在职培训，参与者将熟悉提高学生技术性阅读和写作技能的策略。参与者将在他们的课堂上设计一个将使用这种策略的课程。
目标
- 与会者将讨论在课堂上使用探究课的优点。
- 与会者将讨论提高学生沟通技巧的策略。
- 参与者将在他们的课堂上设计和实施一门使用探究的课程，其中包含了提高学生沟通技巧的策略。
材料
构造好的物体（见准备）储存在纸袋里
每个构建对象对应的建筑构件袋（见准备）
每位参加者都有纸和书写用具
程序
订婚
有一组七巧板或说明，仅使用乐高®，Mega Bloks®或Kinex®等图片构建一个小玩具。问参与者，当他们试图用七巧板制作图案或建立模型时，他们是否曾经感到沮丧？（大多数参与者可能会说是的）你是否曾经把一些东西放在一起，但是有太多/很少的部分？（大多数参与者可能会说是的）是什么让这些活动令人沮丧？（缺乏书面说明、明确说明等）
评估：参与者的讨论
探索
此阶段的分组将取决于会话中有多少参与者。最好为每位与会者准备一袋相应的材料。这使得每个参与者都能够在没有任何“停机时间”的情况下完成该活动的所有部分。
- 告知参与者活动的“规则”。他们不能说话，不能拿起构造好的物体，也不能看别人的纸。它们只能观察构造对象。
- 在一组参与者面前放一个袋子，里面有一个标记好的（字母或数字）物体。一个参与者或主持人可以删除和设置对象，以便整个组都可以看到它。让每个参与者都写自己的一步一步的说明，只使用他们的观察来指导他们构建对象。(在这一点上，让参与者在写指令时只使用单词或数字是最好的。但是，演讲者可以选择允许使用符号、图纸和图表。)
- 根据演示者的喜好，让每个参与者在他们完成的说明纸的顶部或纸的背面记录他们构建的对象的标签。
- 将制作好的物品放回包装袋，收好包装袋和说明书。
- 给每个参与者分发一份说明书和一袋建筑材料，上面有具体的说明。然后，参与者应该按照给出的指示尝试重新创建构建的对象。
评估：参与者在使用构建的对象时观察、记录、遵循指示等。
解释
向参与者显示参与者应该复制的构造对象。让他们评估他们的建筑有多成功。参与者应该想出他们没有成功重建构建对象的原因。
评估：参与者的想法是什么是好的指令，以及他们的结构与原始物体的紧密程度。
细化
让参与者小组讨论以下内容：
- 他们如何在课堂上使用以前的教学策略来探索电路？
- 在写作活动中使用探究性的好处是什么？
- 从他们的课程中集思广益，用这种策略来提高学生的沟通技巧。
一段时间后，让每个小组分享他们对上述问题的看法。
评估：参与者讨论实施的想法和使用查询的好处。
教室里实现
- 完成一门探究课的教案模板，阐述年级水平的内容指标，并在课堂上使用本课程的交流策略。见教师讲义。
- 应鼓励参与者之间进一步和持续的合作。
基本原理
摘自2004年2月《利用读写能力的联系》第35-36页《科学与儿童》，作者：凯伦·沃斯、罗宾·莫里亚蒂和杰夫·维诺库：
为了在科学和识字之间建立有意义的联系，首先认识到语言在科学中的作用是很重要的。阅读、写作和口头表达这些重要的读写技能对科学探究至关重要。考虑一下这些明显的技能重叠：
- 科学家们在着手研究有趣的现象之前会阅读相关文献。
- 科学家们不停地写作。
- 而且，当做了足够多的工作后，科学家会提出他们的想法，并有证据支持，供其他人阅读和批评。
通过科学探究，学生有机会在解决有意义的问题的背景下使用语言，从而参与到促进真正语言使用的有目的的交际互动中（Truebal, Guthrie, and Au, 1981）。除了参与对科学现象的直接调查外，学生还通过写科学、讲科学和读科学来理解意义。深刻理解科学概念和科学过程的根本是使用语言形成思想、理论化、研究、与他人分享和辩论的能力，并最终与不同的受众进行清晰的沟通。
探究性科学的一个重要组成部分是支持学生从他们的直接经验中发展意义的讨论。口语也是读写能力的重要基础。当学生讨论他们的想法时，他们正在学习倾听他人；解释他们言语的意思；并使用详细、有意义、清晰的语言表达自己的想法。
更多查询信息请访问：/polymer/agpa-k12outreach/best-teaching-practices/inquiry-approaches
科学的标准
内容、技术和专业发展：
NSES内容标准A：科学即探究
通过5-8年级的活动，所有学生都应该培养进行科学探究所必需的能力和对科学探究的理解。
NSES专业发展标准A：
科学教师的专业发展要求通过探究的视角和方法学习基本的科学内容。
NSES专业发展标准B：
科学教师的专业发展需要整合科学知识、学习知识、教育学知识和学生知识；它还需要将这些知识应用到科学教学中。
NSES专业发展标准C：
科学教师的专业发展需要建立终身学习的理解和能力。
最佳教学实践
- 调查
- 在科学课上使用写作
时间框架
2-3小时取决于要构建的对象。
准备
探索活动：用以下东西建造不同的物体组合：乐高®，Mega Bloks®，Kinex®，Tinker Toys®，吸管，推销，纸杯，冰棒棒，管道清洁器，回形针，粘土，棉花糖，棉球等。对于每个构造好的物体，有两个相应的塑料袋，里面装着组装物体所需的部件。(为了节省时间，演示者可能希望每个构造对象有两个以上对应的包。不过，每件物品最好不要超过四个袋子。)在相应的物品和包装袋上贴上相同的字母或数字标签。构建的对象不必是特定的设计（例如按照模型的指示制作），可以根据您的团队的需求/能力从简单到复杂。
安全
取决于活动中使用的建筑材料。
评估
评估是在学习周期的每个部分之后进行的。如果可能的话，当参与者正在使用在专业发展中开发的模拟时，参观课程。
对会话的总体评估可以是扩展选项卡下的任何想法。
科学解释
这个专业发展课程更多地涉及科学素养，而不是具体的科学内容。
摘自2004年2月《利用读写能力的联系》第35-36页《科学与儿童》，作者：凯伦·沃斯、罗宾·莫里亚蒂和杰夫·维诺库：
在科学方面，《科学素养基准》（AAAS 1993）和《国家科学教育标准》（NSES） （NRC 1996）都呼吁开展有意义的科学教育，要求的不仅仅是获得科学事实和技能。国家科学标准指出：“学校科学课程的学生应该培养与准确有效沟通相关的能力。这些包括写作和遵循程序，表达概念，回顾信息，总结数据，适当地使用语言，…构建一个合理的论点，并适当地回应批评意见”（第176页）。
施舍
此模块不可用。
扩展
一些建议如下：写一本关于如何使用特定设计的手册，为小学生写一份任务说明，为某人写一份食谱来做某事，给出从你的学校到特定地点的指示，在国家虚拟操作图书馆网站（http://nlvm.usu.edu/en/nav/vlibrary.html）的几何6-8标签下写解决七巧板问题的说明。
课程实施模板
下载课程实施模板：Word文档或PDF文件
股本
需要考虑的问题如下：安排座位，以便每个人都能看到展示，并确保每个人都参与讨论。这种模拟的课堂实施将包括上述问题以及考虑到多样性的分组。
资源
此模块不可用。
参考文献
《利用读写能力的联系》2004年2月第35-36页《科学与儿童》，作者：凯伦·沃斯、罗宾·莫里亚蒂和杰夫·维诺库
2005年科学奥林匹克写作实践竞赛
国家虚拟操作图书馆（http://nlvm.usu.edu/en/nav/vlibrary.html）
K. Owens，阿克伦大学