专业发展模块

专业发展评估

介绍

《国家科学教育标准》（NRC, 1996）中有一章专门讨论了科学教师的专业发展标准，其目的是“提供判断科学教师为实施国家科学教育标准所需要的专业发展机会质量的标准”（第55页）。使用这些标准作为准则，可以为地区/学校提供评估教师专业发展所需的所有工具。

教师在专业发展活动中的评估

在本网站的每个模块中都包含了评估教师学习的建议。我们建议的评估是针对每个模块的，但总的来说，可以分为以下几类：

• 内容知识获取的评估——使用核对表、自我报告论文、针对特定内容的问题、教师口头报告分析等
• 技能习得评估——在专业发展课程中监测教师的活动，观察教师在课堂上使用技能的情况等
• 评估教师对科学和科学教学的态度——使用核对表、前后访谈、期刊式写作等
• 课堂实施评估——首先引导参与者撰写实施计划（每个模块包含一个模板），检查该计划（产品评估）是否符合专业发展会议的目标，然后访问教师的教室，包括反思和对话的时间

学习周期程序的每个部分都包括一个评估建议（请参阅关于学习周期的文章bet365官网细节）。

此外，专业发展提供者可能希望在协调的专业发展活动计划的背景下使用一个或多个量化措施。下面提供的工具只是在教育文献中可以找到的许多工具中的两种。提供了这些文书的参考资料；每一个都满足了一个健全仪器的效度和可靠性要求；每个测试都可以作为前测来收集基线数据，然后作为后测来寻找专业发展项目干预的变化。

Shrigley-Johnson科学态度量表（Shrigley & Johnson, 1974）使用李克特式量表提供在职教师科学态度的信息。对教师分数的分析可以按性别、年龄、教学经验、执照领域或任何选择的变量进行排序。教师自我效能感的两个维度（结果期望信念和个人自我效能感信念）采用科学教学效能感信念量表（STEBI） （Riggs & Enochs, 1990）进行测量。如果教师在这项测试中得分较低，这可能意味着他们认为自己无法有效地教授科学，或者即使他们有效地教授科学，他们的学生也无法学习科学。确定教师的信念有助于预测他们的科学教学行为，并且作为改变过程的第一步是有用的。

评估专业发展经验

在本节中，我们将给出一些具体的建议，专业发展提供者可以使用这些建议来评估他们使用本网站上的一个或多个模块进行的会议的有效性。参考书目中引用的出版物（*）（只是一个起始位置）提供了更多信息，可能应该为您的个人图书馆获取。

在他们的开创性著作《为科学和数学教师设计专业发展》中，Loucks-Horsley、Hewson、Love和Stiles（1998）提出了专业发展提供者应该问自己的几个问题，并对这些问题进行了详细阐述，并给出了回答这些问题的有用提示。

这些问题包括：

• 他们期望的目标/结果是什么？
• 应该评估哪些结果，为什么？
• 如何衡量这些结果？
• 这些评价的结果如何导致持续改进？

回答这些问题的有用建议包括：

• 在规划你的专业发展干预措施时，关注结果而不是活动。活动更容易评估，但结果会导致一个更集中和有目的的项目
• 使用多个数据源进行评估，以便评估您的程序。从参与者、同事、管理人员和其他可能对学习经验的成功增加洞察力的人那里寻求信息。使用多种数据类型（访谈、产品分析、绩效任务、焦点小组等）
• 地平线研究公司（1997）开发了许多可能有用的高质量评估工具
• 虽然教师专业发展的最终目标是影响学生的科学学习，但也有许多子目标需要解决。一定要考虑相关的子目标，并建立你的评估计划来依次处理这些子目标，朝着你的最终目标的实现而努力
• 让参与者参与指定和讨论专业发展计划的预期结果。这种参与促进了反思、自我评价、个人目标设定和所有权——所有这些都是他们自己想要的结果

Guskey（2000）描述了在评估专业发展时要处理的五个连续层次。这篇短文将只简要描述这些级别。我们鼓励读者仔细研究Guskey的模型，并围绕这个包容的逻辑框架设计当地的规划。

第一阶段：参与者的反应

这个级别是第一个，最常见的，也是最容易评估的。问题指导评估，这些问题涵盖几个领域。

• 内容问题——内容有意义吗？你的时间花得值吗？你学到的东西对你有用吗？
• 过程问题——领导是否知识渊博、乐于助人？目标是否明确规定？为这项任务提供了足够的时间吗？
• 背景问题-设施是否有利于学习？椅子舒服吗？

收集这些问题的答案通常需要一份书面评估表格或在课程结束时完成的调查。根据你的目标，在活动结束后几天将这些表格分发给参与者可能是有用的，这样可以让参与者有时间反思经验及其相关性。Guskey给出了几个表格的例子（第108 - 114页），可以使用或修改来衡量第一级。重要的是要考虑如何使用在这个级别收集的信息。通常，这些评价的结果用于影响随后的专业发展会议的改进。

第二阶段：参与者的学习

参与者是否获得了预期的目标？这是在这个层次上要解决的关键问题。记住：可能有不同类型的目标需要衡量——认知、情感、精神运动——科学专业发展会议应该解决这三个领域。有一些有用的表格（第128 - 130页）用于收集书中提供的书面反馈。其他形式的评估包括访谈、参与者的学习日志、参与者的反思日志、前测和后测。收集到的信息应指导改进今后会议的形式、内容和组织。

第三层：组织支持和变革

地区/学校层面的组织因素可以“成就或破坏”专业发展经验。在追求专业发展目标所倡导的变化时，需要认识到组织（文化）的价值观、信念和规范。因此，我们应该查看与支持变更相关的变量。这些变量包括组织政策、资源、学院支持、校长支持、管理者领导、时间提供和对成功的认可。在收集数据以衡量这些变量的影响时，可能有用的工具包括直接观察、焦点小组、问卷调查、结构化访谈和反思日志。这项评价的结果应通知组织支助的所有方面。

第四级：参与者对新知识和技能的使用

参与者是否将他们在专业发展计划中获得的知识和技能付诸实践？实现是在什么级别上进行的？观察/报告的实践是否真的是新的或与参与者之前的行为不同？收集数据来回答这些问题可能需要直接观察；与参与者，他/她的导师，他/她的学生的访谈；焦点小组;反映期刊;参与者的投资组合。对数据的分析提供了关于目前实现目标水平的证据，并有助于调整今后的活动。

第五级：学生的学习成果

标准运动和对问责制的关注将重点放在学生的学习成果上，这是教师专业发展经验的结果。与教师的学习成果一样，在衡量学生的学习成果时，应该考虑三个领域（认知、情感和精神运动）。标准化的绩效评估、教师开发的课堂评估、学生作品集、问卷调查和学校记录是数据收集的工具。定性测量在测量情感学习结果方面是有用的。Guskey警告说，在专业发展评估中要使用多种衡量学生学习的方法。

Guskey以展示评估结果的建议结束了他的书，包括在第259页的一个有用的框架。

参考书目

*Guskey， T. R.（2000）。评估专业发展。千橡市，加州：考文出版社。

地平线研究公司（1997）。1997年地方系统变化：核心评价数据收集手册。教堂山，北卡罗来纳州：作家。

*Loucks-Horsley， S., Hewson， P. W., Love， N., and Stiles， K. E.（1998）。设计科学和数学教师的专业发展。千橡市，加州：考文出版社。

国家研究委员会。(1996)。国家科学教育标准。华盛顿：国家科学院出版社。

Riggs, i.m. & Enochs, l.g.（1990）。论小学教师科学教学效能感信念测试仪的研制。科学教育74,625-637。

Shrigley, r.l., & Johnson, t.m.（1974）。在职小学教师对科学的态度。学校科学与数学74,437-446。