介绍
翻白眼，沙沙作响的新闻纸，不停地拖着脚步……我们中的许多人都遇到过这种对专业发展会议不感兴趣的表现。为了尽量减少这些反应，我们必须提供相关的内容，并让我们的参与者参与有意义的活动和讨论。我们的讨论活动应该有策略地组织，以帮助参与者：
通过明确我们的讨论目标，设置可接受的参数，并巧妙地制定我们的专业发展活动，我们将影响参与者的教学实践中的更多变化。
什么是“好的”讨论？
“讨论”一词用于描述几种形式的交流：交谈、辩论、争论和非正式聊天。明确讨论的类型和目的是非常重要的，我们必须确保我们的讨论是安全的、重点突出的和平衡的。
引导者必须提供一个环境，允许参与者表达他们的观点，而不必担心受到羞辱。引导者必须非常清楚他们的期望，他们必须表现出对任何使个人尴尬的行为缺乏容忍。
讨论必须有重点。领导者必须确保参与者的对话和辩论有助于实现专业发展会议的目标。每当讨论偏离轨道时，引导者必须温和地重新引导对话，以便有助于实现既定目标。
好的讨论也是平衡的。引导者必须征求多种观点，并鼓励对不同观点的宽容。如果没有促进者的这种干预，几个大声说话的人就可以控制和限制小组考虑的广度。
建立信任
社会期望教师有答案。因此，许多教育工作者不敢承认他们不知道。因此，辅导员必须努力创造一个信任的环境，教师可以轻松地说：
当讨论和参与的规则明确并得到执行时，信任的环境更有可能发展。辅导员应该让专业发展参与者参与关于信任重要性的讨论。他们可能会描述他们的期望，或者通过要求参与者解释他们如何在课堂上建立信任、安全的讨论环境来征求“讨论规则”。
一旦规则被明确，引导者必须明确如何在专业发展会议上执行这些规则。
鼓励讨论
总之，主持人应该做以下事情来鼓励有意义的讨论：
讨论评价
合理的评估以终为始。辅导员必须清楚地确定他们将接受的具体证据，作为实现专业发展目标的指标。引导者还必须描述如何收集这些证据，以及如果参与者没有达到预期将如何做。
致谢
凯瑟琳·K·戈特沙尔克“促进讨论：简要指南”。约翰·s·奈特写作计划，康奈尔大学。http://instruct1.cit.cornell.edu/courses/taresources/leadisc.html#anchor45458
刘易斯，卡伦·G。“评估讨论。”教师和学生，为UT-Austin教师编写的资料书。www.utexas.edu/academic/cte/sourcebook/discussion3.pdf
