专业发展模块

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国家科学教育标准（NRC, 1996）

《国家科学教育标准》制定的四大指导原则中，第一条就是“科学是为所有学习者服务的”。这一原则（公平原则）既涉及卓越，也涉及公平。无论在任何方面（年龄、种族、性别、文化或民族背景、兴趣或能力）的多样性，所有学生都应该有机会获得高水平的科学素养。上一句中的关键词是“机会”，意思是在他们的求学过程中有许多经历，以加深对标准中所描述的结果的理解。为实现为所有学生提供良好科学机会的使命，教师应理解“公平”的含义，认识到课堂上学习者的多样性，调整课程，使科学成为一项包容性的努力，并采用为所有学习者创造成功文化的教学策略。

《科学教师专业发展标准》规定了科学教师专业发展经验质量的判断标准。这些经验应使教师在其职业生涯的每个阶段都能在其专业中成长，并帮助他们为所有学生提供成为科学素养的机会。科学教育计划标准侧重于学校和地区教师教授和学生学习科学的机会。这些标准涉及科学项目的设计和实施，以确保所有学生都能获得良好的科学体验。为教师和其他学校人员提供专业发展的提供者应该熟悉这两套标准，并在实施方面发挥领导作用。

专业发展模块

当我们开发模块来帮助科学教师的专业发展提供者（PPD）时，本系列资源的作者接受了NSES背后的四个指导原则。我们认识到，与学生一样，将成为PPDs将使用我们的资源指导的受众的教师应该有机会获得高水平的科学素养。由于教师与学生具有相似的多样性，公平原则也适用于作为学习者的教师。ppd必须认识到其受众中参与者的准备、经验、动机和兴趣的多样性，并承认通常被列为多样性标志的属性。当在专业发展环境中与成人学习者一起工作时，为解决K-12课堂多样性而建议的教学行为建模将帮助受众在他们自己的课堂中实施类似的行为。在接下来的章节中，我们将提供：1)国家科学教师协会（NSTA）对多元文化科学教育的立场声明的简要总结；2)推荐用于K-12学习者教学的一些常见教学策略，这些策略应该在PPD的教学中加以模仿。

多元文化科学教育

2000年，NSTA董事会通过了关于多元文化科学教育的立场声明（NSTA, 2001）。NSTA提出了它的信念，即所有的孩子都应该有机会学习科学，并能达到高度的科学素养。NSTA呼吁专业组织、公司、机构和代理机构协助学校确保为所有学习者提供科学教学。在六项宣言中，NSTA涉及科学教学的各个方面，以实现科学为所有人的目标：

1. 科学教育项目必须培养所有的孩子，帮助他们形成积极的自我概念。
2. 必须为所有儿童提供公平获得优质科学教育的机会，无论其文化背景如何。
3. 许多文化对我们科学知识的贡献必须包括在课程中。
4. 科学教师必须知识渊博，并使用与文化相关的教学实践。
5. 不同文化背景的孩子应该有机会考虑从事科学、技术和工程方面的职业。
6. 教学策略必须承认和尊重儿童的文化差异。

促进公平科学学习的教学策略

1. 了解你的听众：做一份调查问卷，以获得一些关于专业发展课程听众的一般人口统计信息（教学准备、执照领域、教学经验等）。向参与者询问一些一般性的问题，以确定他们的学习偏好，并尝试将活动结合起来，以达到参与者喜欢的不同风格。
2. 我们的模块是围绕学生的课程开发的，其中包括以探究为基础的活动作为基本要素。在你的专业发展（PD）会议上，向参与者指出，在接触少数民族学生时，使用激发和挑战学生的动手活动比固定的教科书科学更有效。
3. 合作学习策略比竞争学习策略更有效。这种策略意味着使用小组来执行学习计划。选择小组成员，以平衡人口统计资料和个人的优势，他们将在学习中相互帮助。确保小组的每个成员都有一个分配的任务，并改变任务，以便每个人都有机会领导讨论，进行数据收集，报告结果等。
4. 在进行PD会议活动时强调安全，并提醒参与者，强调教室活动的安全和有序管理，可以最大限度地提高所有学生的参与度，而不管他们的能力如何等等。
5. 让所有的参与者都参与课堂讨论。确保安静、善于反思的参与者在要求别人回答之前有足够的机会思考他们对你问题的回答（比如等待时间）。发散性问题有助于促进讨论的参与。
6. 在PD课程中加入阅读和写作（以及口头交流）。在科学课中整合使用这些语言领域有助于所有学习者建立读写技能。
7. 为每个参与者创造成功的机会。意识到一些参与者可能因为之前在科学环境中的负面经历而有科学恐惧症。接受和鼓励的氛围将有助于建立参与者的自我效能感。
8. 每个模块都可以针对您将要工作的特定受众进行定制。模块的作者不可能根据每个可能体验这些模块的群体的历史或文化来定制模块。例如，科学内容的应用或与科学内容相关的技术实例可以个性化，以适应受众或专业发展活动发生的地点。在课堂上建立这样的联系有助于使科学对学生有意义，并帮助他们感到与他们的学习有关，从而增加他们取得成功的动力。
9. 提供多种方式，让参与者可以表达他们对专业发展课程内容的理解。当你提供各种各样的评估时，你不仅会承认参与者不同的学习偏好，而且你还会为参与者提供一个最佳评估实践的模型，他们可以在课堂上实施。
10. 庆祝所有“科学家”的科学成就——那些专业科学家（尤其是那些来自传统上代表性不足的群体的科学家）和那些不太知名的男性和女性（PD会议的参与者）。传达的信息必须是“我们都是科学家”。
11. 检查教师的实施计划，寻找纳入公平教学和评估策略的证据。

参考书目

国家研究委员会。(1996)。国家科学教育标准。华盛顿：国家科学院出版社。

全国科学教师协会。(2001)。全民科学学习：弘扬文化多样性。阿灵顿，弗吉尼亚州：NSTA出版社。

科学教育中的性别平等http://www.as.wvu.edu/~equity/gender.html本网站旨在为教师提供实用的想法和策略，以提高女学生在科学方面的成就。它的目的是介绍问题，提供一些背景信息，并提出一些策略、想法和清单，以提供和评估科学学习环境中的公平性。

关键问题：确保科学的公平和卓越关于数学和科学课堂的公平和包容http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/content/cntareas/science/sc200.htm该网站提供了目标、要采取的行动、要避免的陷阱和说明性案例，以确保“所有学生都应该公平地获得具有挑战性和有意义的科学学习和成就，而不考虑种族、民族、性别、社会经济地位、地理位置、年龄、语言、残疾或先前的科学成就。”

教育改革出版物http://www2.edc.org/gdi/educational_reform_publications.htm提供获取和实施性别公平战略的实用指南。该指南由WEEA公平资源中心开发，采用了在线课程“让中学女生参与数学和科学”中概述的主题和策略，并为教师提供了现实的策略和活动，以便在科学课堂上实施公平的教学和课程。

针对教师和学生的科学性别平等的具体计划http://www.met.fsu.edu/orgs/realm/equityresources.html提供了一个全面的在线性别平等资源列表

公平的生命科学课程标准http://www.the-aps.org/education/outreach/outreach/Programs/equityissues.html开发生命科学课程的分步指南。

InGEAR http://www.coe.uga.edu/ingear/这个网站是一个课程材料的汇编，旨在促进数学、科学和工程教学的卓越和公平。